兰州交通大学学生处

大学校园文化的思考

大学校园文化，是指一切校园人在校园内部环境和校园外部环境的互动下，形成的特定的校园生活方式。它是一种客观存在，不管人们是否意识到，它都一如既往地存在、变化与发展着，并始终影响着校园中每一个人的价值观、情感表达和信仰。作为一种文化裁体的校园，同时又是一个以传授知识、培育人才为其主要社会职能的场所，因此，研讨校园文化必须以大学传授知识、教书育人的职能为着眼点。

　　一、校园文化的内涵、特性

　　校园文化的内涵可分为三个层次：第一层是物质文化，主要是指：校园物质环境，这是精神文化结晶方式的实体存在；第二层是制度文化，主要是指：各项校纪校规、道德规范与行为准则、人际交往活动的方式；第三层次是精神文化，这里主要是指师生的世界观、人生观、价值观和审美情趣等。

　　校园文化作为社会文化的一种现象，就其特性而言，是一种亚文化。在宏观上，校园文化被社会主文化所控制和引导，处于一种从属地位。但是，校园文化对社会文化并不是简单地认同，被动地接受，而是根据社会发展与进步以及一个时期的社会生产、生活水平，进行新的选择、整合或排列，即吐故纳新。校园文化由此而具有了对社会的前瞻性、辐射力以及教育与文化两环境同相的性质。

　　1．前瞻性

　　高校师生是一个与社会文化相比较为特殊的群体。他具有知识水准高、思想敏锐，无论对民族文化，还是外来文化，能够采取一种批判方式的特质，在扬弃中将传统、现存以及外来文化的精华融合在一起，实行文化的再造或变更。校园中知识群体对文化的这种批判、整合的能力及其创新精神与创新行为，使校园文化相对处于社会文化发展的前列，因而具有前瞻性。

　　2．辐射力

　　众所周知，高等学校是现代文化与现代文明薪火相传、孕育繁荣的场所，同时又是培育人才和科技创新的场所，其知识密集程度之高，对各方面科技文化信息吸收之强、传播之广之速，在社会任何亚文化中绝无仅有。在校园中生活的每一个学生，是校园文化直接辐射的对象。这种影响与熏陶，再加之其它有形课程共同完成对学生智力要素和非智力（文化精神）要素的造化活动。因此，大学不仅能以其精神产品，而且能以其所造就的全面发展的人才向社会辐射先进文化，以此来辐射和作用于社会文化的趋进。

　　3．教育、文化两环境的同相性

　　教育和文化就象是钱币的两个面，相互的统一与依存出现了学校校园。校园首先是一个互动的教育环境，是教育者为达到预期的教育目的而设计和有组织地建设的，教育活动藉此而进行。同时，校园又必然呈现个文化环境的性质，校园内客观存在的零零种种的文化现象籍此而得以展现，并主要以其价值取向、思维方式和行为规范而有别于其他社会群体。这种文化现象对人的各方面的发展施加影响，不为教育者的主观意志所左右，也不与教育者所规定的目标和内容完全一致。这就是说，在同一场所内的教育现象具有确定性，而文化现象则有着一定的自发性和随意性。然而，校园毕竟是一个以提供主流文化意识为主的社会场所，因此其文化环境就自然充满了对人的思想、意志以及健全人格形成的导向性或教育性。在我国高等学校里，这种文化活动与教育活动的互存、互促、互为和同相是校园文化的显著特点。

　　二、校园文化促进人的全面发展

　　与时俱进是新时代对现代人的新要求，时代需求有更多的既掌握科学技术又具备高尚道德品质，既有鲜明的个性和丰富的情感，又能有效参与或快速适应社会改革的全面发展的创新人才。现有的教育方式把人分为教育者和被教育者，把教育过程与教室外的生活有意无意地隔绝开来，局限了学校教育对人的全面发展的作用。繁荣向上的校园文化活动则能补偏救弊，与课堂理论教育互为补充地一起指向实现人的全面发展。

　　1．展现独特人格

　　在大学校园内开展的各种讲座、知识竞赛、才艺表现、科普科研、志愿服务、演讲辩论、文艺体育、社团活动等形形色色的校园生活，构成了一个丰富多彩生活空间。这些活动是高校所特有的自我教育、自我管理和自我服务的产物，在这里没有课堂教学中严格的规程，你中有我，我中有你，每个人都可能成为这些文化活动的组织者和参加者，在充满着情趣的、无拘束的氛围中，人格得以充分地展现。作为个体，每个人各有其人格特质和社会态度，参与其中的个体在互动中，都以自己独特的个性与其它个体相互作用。在丰富多采的校园文化生活中，人们的思想得以交流，观念接受碰撞，情感相互交融。由此形成人们在思想信念、品行观念、价值取向和行为规范上的类同目标。

　　2．智慧获得外化

　　"崇尚科学精神，立足学业创新"是校园学术科研活动的主题，校园学术科研活动有利于促进参与者智慧的外化。人无法孤立、抽象地认识自己，而必须借助于主体的相对、具体的活动结果对自己进行认识。比如，我院开展的"挑战杯"课外科技制作发明竞赛、"创业计划"大赛、"灵感"超市等学生学术科技活动，使得学生们经历了一个从犹疑到动手及至潜心努力的过程后，一篇篇学术论文、一项项应用成果和创业创意诞生了。其中，不少论文被刊载，有些技术和创意还被应用。潜在于个体的智慧外化了。这些活动开展与参与对于学生的信念、思维、心理、行为都能产生积极的影响。这种带有浓郁学术氛围的校园文化活动会有力地激励师生智力、能力、创新力与学业的发展，能让学生更深刻地体会艰苦奋斗、团队精神和综合运用所学知识的乐趣，进而，有利于形成勤奋、向上的良好校风。

　　3．审美能力提高

　　在丰富多彩的校园文化活动中，如：艺术人文类讲座、文艺体育活动、摄影绘画比赛等。人们首先领略了美，又通过对美的鉴赏和创造，使自己的想象力、创造力得到了开发，审美能力得到提高。而具有了较高审美能力的人会产生一种不断创造美的内在冲动，对美深刻的认识与理解，就能深刻认识与理解什么是善和真，就能更好地处理做事业与做人、个人与社会、自我与他人等错综复杂的关系，从而服务社会，净化心灵，，并产生更高层次的精神需要。

　　4．为学生进入社会做好见习

　　从某种意义上讲，在校大学生是进入社会的一个见习生，他还不是真正意义上的社会成员。在校园围墙内生活的大学生本质上是理想主义者，具体经验较少，面对社会生活时，不是运用现实依据，而是更多地运用抽象的思想概念构建其理想的生活空间。其结果就免不了要碰壁。积极、丰富的文化活动，在更多的生活层面上，以各类方式、很高的频率促进了人们在思想和行为上的往来。这种往来脱出了以单纯性为特征的学校人际关系，为学生理解、处理各种人际关系提供了亲身感受的机会，并从中提高自己人际交往的能力。另一方面，在促成种种交往的同时，社会中某些规范及人际交往中的矛盾和冲突亦被带入校园，并会转化为交往活动中的挫折和障碍，使人产生失望、沮突、焦虑等情绪。然而这对于青年学生的心理健康成长是有益的，在一次次挫析的撞击下，可以培养起学生坚强的心理素质，为其步入社会作心理上的准备。此外，还因为校园文化的丰富，可以使学生郁结的情感得以及时的排解和释放，保障了学生心理健康发展。校园文化活动的开展使学生接近了社会，成为学生正式进入社会前的一个见习期。

　　5．育人效果的持久性

　　人与环境是相互依存的，人的观念、行为的趋向既来自其内驱力，亦来自外部环境的诱导。作为第二课堂的校园文化其总体教育特征是非强制的，而是通过诱导、激发、感染，完成对青年学生人文素养和精神人格的塑造。在充满着浓郁人文气息的校园环境中，处于塑造与发展阶段的青年学生的身心接受熏陶，青年学生的情操、气质、审美趣味乃至举止都将不断受到影响，并逐渐成为习惯，直至将种种美好的品行内化。

　　三、加强校园文化建设

　　校园文化来自社会文化，是以接受历史的、现有的文化成果为前提的。因此加强建设校园文化不可能完全按主观想象予以重新创造，而只能在现有校园文化基础上加以引导、更新和改造。但是，由于教育环境和文化环境的同相性，校园中文化活动与教育活动相互交织、相互依存的特点，相对其它亚文化，校园文化具有较大可控性、导向性。

　　1．就总体而言，校园文化能够对历史的、现实的、外来的文化进行批判地吸收，从中汲取得华，发展自身，与社会文化保持着趋同、超越的关系。但当社会文化发生某种畸变，而且达到相当程度时，校园文化就免不了被波及，并导致出种种不良的思想意识。对此，首先要由政府发挥作用，对社会文化进行更正(法规、政策亦是一种文化)，以保持对校园文化的正影响作用。同时，学校要有意识地予以指导，增强主体对社会文化及外来文化批判、选择的能力。当然，这种指导绝不等同于简单地发布一些指令。因此在加强校园文化建设中，学校应始终坚持导向的作用，并将这种作用的发挥寓于生动活泼的文化活动之中。

　　2．发挥教师的导向作用

　　在校园文化建设中，尽管教师和学生都是校园文化的建设者和受教育者，但在这些人际交往及活动中，教师仍然发挥着导向作用。学校要充分发挥教师这一特有的导向作用，带动学生树立正确的价值观念。这是因为价值观念体系在任何文化中都居于核心地位。作为个体，价值观念就是其思想意识的核心。价值观念-经形成就会对观念主体的行为取向起定向作用。在当前，教师首先要以身为教，带动学生确立"知识就是价值和财富"、"献身科学高尚"等价值观念，这种正确的价值观念将会引导学生形成勇于进取、甘于奉献的高尚品质。

　　3．营建校园物质文化

　　在校园文化建设中，同时要重视校园物质文化的营建。校园物质环境是以文化结晶形态出现的，是校园文化建设中的一个重要方面。整洁、优美的校园可以创造出一个蕴含着丰富文化信息的、充满人文芬芳的文化环境，往往使置身其中的人们在浑然不觉中感应、领悟。因此，在加强校园享化津设中必须重视其均质文化的营建，以利于更好地发挥校园文化浴移默化的教育功能。

　　4．重视学生的主体作用

　　在校园文化建设中有一支不可替代的队伍，就是广大青年学生。他们是受教育者，但在校园文化活动中既扮演角色，又可以是观众。校园文化这个阵地也恰好是青年学生自我教育、自我管理、自我服务的舞台，通过这个舞台一方面可以师学相长，互为补充，另一方面可以达到"兵教兵"，"兵学兵"的目的，使学生主体作用在校园主流文化的引导下，发挥其应有的作用。

该文发表于《中国当代教育杂志》第14期
苏州大学刘枫丁志卫

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